1.Применение продуктивных технологий в урочной и внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС
Продуктивное обучение ориентируется на создание учениками образовательного продукта, который получается путем приращения нового к уже известным знаниям. Учащиеся образуют собственные идеи, гипотезы, тексты, модели, поделки и прочее, т.е. формируют внешние образовательные продукты. В этом процессе у ученика происходит развитие внутренних навыков и способностей, соответствующих изучаемой дисциплине. Внешнее образовательное приращение происходит одновременно с развитием личностных качеств ученика, которые соответствуют не только изучаемой области, но и прообразу настоящей деятельности. Ребенок развивает соответствующие компетенции – гражданина, производителя, потребителя, путешественника и т.п. Результатом деятельности учеников становятся творческие работы не только по учебным предметам, но и по методологии их деятельности. Ученики формулируют цели обучения, составляют планы и алгоритмы деятельности, находят новые способы деятельности – все это является продуктом их образовательной деятельности наряду с исследованиями, сочинениями и поделками. Результаты обучения здесь – это не получаемые учениками знания или информация, а знания, способы деятельности, ценности, компетенции и другие продукты, созданные или проявленные учениками в ходе их деятельности. Оценка образовательных результатов ученика в продуктивном обучении происходит на основе выявления и диагностики его внутреннего приращения за определенный промежуток времени.
Продуктивные технологии:
-интерактивное обучение,
-технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ),
-проблемное обучение,
-проектное обучение,
-технологии социального закаливания,
-технология портфолио,
-технологии саморазвития личности,
-технологии креативного мышления и другие.
2. Технология мастерской
Мастерская – одна из форм обучения, которую впервые применила французская группа нового образования – добровольное творческое объединение ученых и практиков Франции, возникшее в 20 гг. XX в. В своей работе мастерская реализует следующую цель: разработать и внедрить в практику образования интенсивные методы обучения и развития ребенка. В Россию эта технология пришла в 90-е годы ХХ века.
Типы мастерских
- мастерские творческого письма;
- построения знаний;
- самопознания;
- отношений и ценностных ориентаций.
Этапы проведения мастерской
I.Индуктор (свёрнутый смысл темы; начало, мотивирующее деятельность каждого; это обращение к ассоциативному образному мышлению, чаще всего неожиданное для участников) – от латинского «ввожу, навожу, побуждаю». Главное – найти действие для разворачивания смысла. Это задание должно актуализировать личный опыт участника, связанный со смыслом дальнейшей деятельности. Ассоциации включают воображение и способствуют развёртыванию творческого процесса деятельности участника.
II. Работа с материалом (с текстом, моделями, схемами, звуками и др. индивидуально или в групповом взаимодействии) – это создание творческого продукта
III. Социализация – соотношение своей деятельности с деятельностью остальных, предъявление созданного продукта всем участникам мастерской, коллективная работа.
IV. Рефлексия (может быть промежуточная или итоговая) Не – получил, овладел, записал, узнал, запомнил, выстроил, создал, задумался.
А – сделал, открыл, понял, почувствовал, помог, выстроил, создал, задумался, выбрал, приблизился; сделаю, подумаю, почитаю, понаблюдаю. V. «Разрыв»: может быть на любом этапе.
Озарение - скачок от незнания к знанию, новому видению, новому осознанию предмета. Возникает информационный запрос, который решается через: компьютер, словари, помощь родителей и учителей в процессе сотрудничества и сотворчества. Разрыв - психологическое состояние человека в мастерской, при котором ему внезапно открывается новое видение предмета, закона, явления, образа, отношения. Путём “озарения” он приходит к качественно новому повороту истины. Если на обычном уроке ученик приводится учителем к новому логично, постепенно, многоступенчато и доказательно, то в мастерской самостоятельный ввод в общение – закономерность.
3.Развитие латерального мышления Со времён Аристотеля логическое мышление превозносится в качестве единственно эффективного способа использования разума. Но существует иной вид мышления, который и приводит к созданию идей.
Латеральное мышление (lateral thinking) - это метод нестандартного подхода и решения задач. Сам термин (описывающий принцип целой научной концепции) предложил в конце 1960-х гг. Эдвард де Боно, один из самых авторитетных в мире экспертов в сфере креативности.
Для латерального мышления необходимы 2 условия: • Изобилие информации • Ломка стереотипов. «Шесть шляп мышления»
Это шесть различных режимов, рамками которых человек может очертить процесс своего мышления в тот или иной момент, исходя из обстоятельств любой конкретной ситуации, чтобы направить её развитие в лучшую сторону. Это - простой, но эффективный метод, позволяющий стать лучшим мыслителем.
Боно разделяет мышление на шесть отличных друг от друга режимов, обозначенных шляпами разного цвета. «Надевание» шляпы фокусирует мышление, «смена» шляпы изменяет его направление.
Когда разные части мыслительного процесса четко определены, мышление может стать более сосредоточенным и продуктивным.
Спасибо
участникам
семинара!

Февраль 2014 г.
г. Хабаровск
МБОУ лицей «РИТМ»

Краевой семинар
«Развитие творческого
потенциала учащихся через
внеурочную деятельность
в условиях введения ФГОС»

Продуктивные технологии в урочной и внеурочной деятельности
1.Применение продуктивных технологий в урочной и внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС
Учитель высшей категории -
Курякина Наталья Леонидовна
2.Технология мастерской
Учитель высшей категории -
Зуева Ольга Брониславовна
3.Развитие латерального мышления
Учитель первой категории - Ядыкина Светлана Евгеньевна